четверг, 9 апреля 2009 г.

Мимика против дизартрии

Мимика против дизартрии Когда находишь новое (для себя) средство в борьбе с недугом, то вдруг начинаешь ощущать себя командиром, который в трудную минуту боя дождался подкрепления. А если за твоей спиной не бывалые бойцы, а маленький беззащитный ребенок, то появление подкрепления носит более эмоциональный характер. В деле борьбы за здоровье ребенка любая помощь благо. И не важно, что подкрепление состоит из одного-двух упражнений или советов. А вдруг это именно то средство, которое приблизит вас к заветной цели.

Сегодня мы познакомимся с выразительными движениями мышц лица, то есть, с мимикой. Мимика (греч. μιμιχοζ — подражатель) – это и есть те самые движения мышц лица, с помощью которых проявляются те или иные чувства. Обычно эти движения совершаются рефлекторно, потому и являются дополнительным средством общения у людей. Но в нашем случае, когда у ребенка дизартрическая проблема, нам придется обучать ребенка мимическим проявлениям?

Зачем? Вы действительно задаете мне этот вопрос? Для того, чтобы ваш ребенок не выглядел «необычным» человеком, чтобы не привлекал к себе любопытного внимания. Но это не главное. Это, во-вторых. А, во-первых, это развитие мышц лица, которые не только участвуют в мимическом процессе, но и в речеобразовательном тоже. Развивая мимику, мы развиваем, создаем нейронные связи от коры головного мозга к мышцам лица.

В дополнение к вышесказанному упражнения для развития мимики способствуют снятию напряжения в речедвигательном аппарате и развивают память и внимание. С помощью этих несложных упражнений ребенок воспитает волевую саморегуляцию. Да одно то, что ребенок будет чаще улыбаться, уже достаточное условие для занятий этими упражнениями.

Запомните, что когда занимаетесь с вашим ребенком какими-либо упражнениями, то ни в коем случае вы не должны делать ему никаких резких замечаний. Никакого негатива. Только положительный эмоциональный настрой. После окончания любого упражнения возьмите за правило улыбаться друг другу. Хотя бы потому, что вы любите друг друга.

Упражнение № 1.
Для этого упражнения вам понадобится специальный мимический кубик. Сделать его очень просто. Возьмите обычный кубик и заклейте его стороны чистыми белыми листиками бумаги. На каждой грани нарисуйте мимическое состояние человека: радость, удивление, испуг, покой, тревога и хитрость. В принципе состояния вы можете выбрать сами. Это будут своеобразные смайлики. Тренажер готов. Можно приступать к тренировкам.
Вы по очереди с ребенком бросаете кубик и изображаете лицом то состояние, которое выпало на кубике. Чудесное упражнение.
Упражнение № 2.
Возьмите в руки детскую книгу и начинайте читать стихи. После каждого стихотворения ребенок должен найти соответствующе стихотворению (или стихотворной строчке) мимическое выражение лица. Сначала можно найти на кубике, а потом сотворить это выражение лицом.
Упражнение № 3.
Для этого упражнения принесите ребенку на тарелке несколько долек фруктов: лимона и яблока. Для начала, пусть он съест перед зеркалом дольку лимона и полюбуется своим отражением. А потом дайте дольку яблока. И ее он пусть съест перед зеркалом. Теперь попросите ребенка изобразить мимически, как он ест лимон, а как яблоко.
Упражнение № 4. Этот цикл упражнений я бы назвал «Прогулка в лесу». Ребенок ходит по лесу и «ищет» грибы, но натыкается на много интересного.

Упражнение № 4а. Вот он «нашел» большой белый гриб. Такой большой, что и его родители таких не находили. Ребенок должен рассказать вам о грибе с соответствующей мимической и эмоциональной окраской. Вы можете спрятать игрушечный гриб куда-нибудь, чтобы эффект от находки был реалистичней.

Упражнение № 4б. Вдруг ребенок увидел греющуюся на солнце змею. Мимическая картинка испуга должна известить о хорошем выполнении упражнения.

Упражнение № 4в. Ребенок нашел красивый цветок, и ему захотелось его понюхать. Цветок очень приятно пахнет.

Упражнение № 4г. На цветок прилетел большой шмель, сердито жужжа.

Цикл упражнений в лесу можно продолжать до бесконечности. Особенно будет хорошо, если вы найдете в продаже «Шумы леса» и «озвучите» вашу прогулку. Будет совсем не лишним во время этих упражнений развивать и интонационную окраску речи. Здесь можно предложить эмоциональные возгласы: испугался – «Ох!»; огорчился - «Эх!»; рассердился – «Ух!»; удивился – «Ах!».

Кстати, вы можете придумать свой собственный цикл упражнений. Например, «Прогулка по зоопарку», или в «Магазин игрушек».

Упражнение № 5.
А теперь давайте опять вернемся к мимическому кубику. Придумайте простое предложение и предложите ребенку произнести его с том мимической интонацией, которая выпадет на кубике.
Упражнение № 6.
Следующее упражнение я бы назвал «Подслушанный разговор». Пусть ребенок придумает разговор (по вашему заданию) в гараже. Что может сказать «грустная машина»? Почему она грустит? А веселая машина чего веселится? Что такого хорошего произошло с ней за день? А эта почему такая грязная? И в том же духе.
Упражнение № 7.
И последнее упражнение называется «Телевизор». Дайте ребенку картинку, на которой изображен какой-нибудь сюжет с действующими лицами. Задание заключается в том, что ребенок должен рассказать, что происходит на картинке с заданным вами эмоциональным состоянием и с мимической окраской.
Что можно сказать в заключении этой темы. То, как ваш ребенок будет говорить, и как его будут воспринимать люди, зависит от вашей совместной с ребенком работы. И работа эта должна приносить вам обоюдную радость.

Ключевые слова: дизартрия, упражнения мимики

Еще рекомендуем:
Слово «дизартрия» — греческого происхождения: приставка «dys» означает расстройство, «arthroo» переводится как «членораздельно произношу». У ребенка невнятная речь? Человек неясно произносит слова, хотя общий смысл речи и значение произносимых слов не меняются. Дизартрия — емкое понятие. Она может возникать как при незначительных нарушениях работы нервных речевых центров («стертые формы»), так и при очевидной недееспособности речевого аппарата, вследствие перенесенных заболеваний или травм мозга.

Наш син цього року пішов до школи. Вчиться він добре, був би взагалі відмінником, якби не заїкався. Заїкання. Що робити. Чоловік вважає, що в першу чергу це - проблема спілкування, оскільки сам з собою Олексій розмовляє абсолютно нормально. На жаль, в нашій поліклініці немає лікарів, до яких можна звернутися з такою проблемою.

Иногда мне приходилось слышать о человеке, что он приятный собеседник. Хороший собеседник. Словосочетание «приятный собеседник» лично у меня вызывает неоднозначное отношение. В слове «приятный», по моему мнению, заложено что-то неестественное, слащавое, что ли.

понедельник, 16 марта 2009 г.

Книга Дизартрия.НЕТ + DVD с аудио- и видеопрограммами

Дизартрия.NET - новая книга Дизартрия.NET. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых. Книга + DVD с аудио- и видеопрограммами.

Дизартрия.NET - новая книга А. Блудова посвящена дизартрии — одному из самых распространенных нарушений произношения у детей и взрослых. В этом практическом руководстве гармонично сочетаются принципы и практические методы диагностики и лечения дизартрии, как традиционные, так и самые современные; использование комплексных методик, компьютерных программ, технических устройств и новейших разработок в этой сфере. Видеоматериалы и видеоуроки к этим методикам представлены на прилагаемом DVD. Также на диске содержится программа «Dizartria.NET» для коррекции дизартрии, созданная Институтом информационных технологий в образовании ЮНЕСКО и НИЦ Биокибернетики (Москва). Используя персональный компьютер, микрофон и наушники, человек, страдающий нарушениями речи, уже сегодня при помощи программы сможет в домашних условиях бороться с этой нелегкой проблемой. Книга будет очень полезна всем, кому приходится преодолевать препятствие — невозможность легко, понятно и красиво говорить. Несомненно, издание представляет интерес и для профессионалов: врачей неврологов, логопедов, студентов медицинских и педагогических вузов.

Посмотрите видео, как работать с программой Дизартрия.NET



Посмотреть оглавление Дизартрии.НЕТ
Купить книгу Дизартрия.НЕТ в интернетмагазинах
Профессиональную версию этой программы - "DART" (врачебный контроль дизартрии) также можно заказать..

воскресенье, 15 марта 2009 г.

Фонематический слух

Фонематический слух
Давайте сразу оговорим терминологию. Фонемы – это звуки речи. А фонематический слух – это способность человека эти звуки (фонемы) различать. Как вы сами понимаете, это не всегда так просто. Почему? А вы сами попробуйте услышать все звуки в … китайском языке. Ну, как? Вот так и ребенку, очень тяжко приходится. А чтобы у него это лучше получалось, нужна ваша помощь. Ежедневная. Ежечасная. Ежеминутная.

Дети часто путают близкие по звучанию звуки речи. А если учесть, что с дикцией у нас далеко не все идеально, то как же ему научится правильно слышать, а потом еще правильно говорить? Некоторые специалисты утверждают, что фонематический слух развивается в возрасте четырех – пяти лет. Что-то мне в это не очень верится. У меня сложилось впечатление, что речевой слух у ребенка начинает развиваться с первой недели жизни.

Вы разве не замечали, что ваш новорожденный малыш буквально с первой недели реагирует на звуки? Замечали? Правда, реакция эта в первую неделю жизни ребенка чуть испуганная. Нам с вами могут не поверить, но мы-то точно знаем, что ребенок уже в таком раннем возрасте реагирует на звуки. Хотя бы переменой в поведении.

А к концу второй недели он начинает прислушиваться к погремушкам, навешанным заботливыми бабушками в детской кроватке. И не только прислушивается, но и пытается найти источник звука.

На третьей неделе у нашего малыша появляется несколько иная реакция на звуки. Только что он «гулил» о чем-то своем, детском. Но при резком звуке, например, дверного звонка, затихает. Как будто пытается услышать: кто там пришел?

На четвертой неделе он начинает прислушиваться к звукам. Попробуйте позвенеть над кроваткой колокольчиком, и вы увидите, как у вашего ребенка начинают затормаживаться движения и он прислушивается.

А вот нам уже пошел второй месяц. И теперь мы слышим не только звуки колокольчика, но и голоса взрослых людей. Поначалу ребенок реагирует на голос с некоторым испугом. Но это на чужие голоса. А на голос мамы ребенок реагирует переменой поведения, что доставляет нам особенное удовольствие.

Боже, как летит время. И вашему ребенку уже пошел третий месяц. И теперь его интересуют не только громкие звуки, но и тихие. Поиск говорящего осуществляется не только глазами, но и поворотом головы. Кстати, очень рекомендую поиграть с ребенком в прятки. Погремите погремушкой, находясь сначала с одной стороны кроватки, а потом с другой. И вы увидите, как он целенаправленно будет вас искать.

Нам два с половиной месяца. Попробуйте поругать ребенка за «намоченную» постель и вы увидите живую реакцию ребенка на ваш угрожающий голос.

Еще через неделю ребенок начинает прислушиваться к мелодичным звукам. Хотя вы и пели ему колыбельные с первого дня, но отдавать предпочтение музыке он начинает примерно сейчас. И радуется музыке, «как ребенок». А уж отыскивает источник звука он с большой уверенностью.

Нам около трех месяцев. Ребенок не только быстро отыскивает источник звука, но и всем своим видом и поведением указывает на то, что он вас слышит. И его радость от общения написана на лице малыша и в движениях его рук и ног.

Хотите, верьте, хотите, нет, но вашему ребенку уже три месяца! Какой-нибудь занудный чиновник сказал бы, что ребенок прожил первый квартал. Пора отпраздновать эту дату хорошим концертом. Да-да, ребенок готов воспринять что-нибудь классическое. Кстати, молодым родителям хочу подсказать, что классическая музыка, это Чайковский, Бетховен, бах и прочие «древние композиторы». А рэп и рок отложите на более позднее время. Я имею в виду на более взрослое время. Кстати, вам тоже будет полезно послушать классическую музыку. Надо быть с ребенком на одной ноге, а не отставать от него в первые же месяцы.

В четыре месяца пора подражать звукам, которые издают эти взрослые. Особенно те, которые они поют. Правда интересно, что первые звуки, которые ребенок пытается повторять – это звуки музыки, певческие интонации. Вашу речь он тоже пытается повторить, но это трудно. Для этого нужен развитый артикуляционный аппарат. А для того, чтобы петь – нужно хорошее настроение.

Пять месяцев. Ну, кто хочет со мной поговорить? Голова ребенка ищет «собеседника» независимо от местоположения: и на животе, и на спине. Ребенок узнает голоса близких людей, которые проводят с ним достаточно много времени. В этом возрасте ребенок начинает познавать звуки окружающего мира. А что самое интересное, так это то, что он начинает прислушиваться к себе, к собственному голосу. Очень полезное занятие, и не только для детей.

Чем ознаменовать полугодовой юбилей? Родители могут отмечать, как хотят. А вот для ребенка это дата особая: ребенок научился различать свое имя. Правда, значительное событие? Мало того, он еще и некоторые другие имена научился различать. Вот такие у нас успехи.

К семи месяцам мы уже научились понимать осмысленные звуки. То есть, можем адекватно отреагировать на некоторые звуки, особенно если после них предлагают поесть или погулять.

К девяти месяцам наше увлечение музыкой достигло определенных успехов. У ребенка появились любимые мелодии, при которых он замирает и внимает. Правда и нелюбимые появились. Но с ними проще: заныл – и музыка замолкла.

С днем рождения! Вашему ребенку исполнился год. И как успехи вашего малыша? О, он уже понимает часто употребляемые вами слова! Замечательно. Значит, скоро будем ожидать первые слова. Поздравляю!

Ключевые слова: фонематический слух

Еще рекомендуем:
Мы не используем лекарственные и др. средства , тормозящие психику, потому что после их отмены заикание возвращается, а также потому что при длительном их использовании страдает концентрация внимания, замедляется развитие школьника или студента. Принципы лечения заикания. Мы никогда не проводим "занятия в группах" - только индивидуальные, потому что самый слабый участник группы невольно ее лимитирует.

На першому місяці заняття була проведена повторна консультація з питання якості власної роботи, а також впевненості у правильній роботі комп'ютера вдома.Нариси про заїкання. Вилікувався. Олександру більше двадцяти років, і навчання йому давалося нелегко. До кінця першого місяця Олександр розмовляв на багато краще, але бажаної звички ще не утримував.

Вот свеженькая информация из Англии. Шеффилдские ученые утверждают, что мужское ухо не всегда может хорошо расслышать женский голос. Голоса мужчины и женщины. Они говорят, что мозг английских мужчин гораздо позже научился разбирать женскую речь. То что говорят английские джентльмены они слышали очень давно, а вот с леди произошла задержка.

вторник, 10 марта 2009 г.

Основные периоды развития речи у ребенка

Основные периоды развития речи у ребенка
Недавно ко мне обратилась молодая мама с просьбой дать хотя бы примерный «образец» развития речи ребенка от рождения до школы. Он ей необходим для того, чтобы отслеживать нормальное развитие ребенка и, в случае чего, заметить отклонения.

Прежде всего, хочу сразу сказать, что речь ребенка не возникает сама по себе. Она возникает только в процессе общения. То есть, если сидеть и ждать, когда ребенок заговорит – то дела вашего малыша будут плохи. Вы должны постоянно разговаривать с ним. На любые темы. Он должен слышать вашу речь, и именно она станет его первым, и самым главным учебником.

И еще. Если в речи мамы или папы имеются недостатки (заикание, картавость, дизартрия, быстрая речь и т.п.), то есть большие шансы у ребенка перенять эти недостатки. Ведь речь ребенка формируется на подражании. Поэтому сразу хочу посоветовать будущим мамам – сделайте все возможное, чтобы избавиться от речевого недостатка.

Ну, а теперь давайте перейдем к «образцу» развития речи. Я надеюсь, вы понимаете, что ниже написанное имеет приблизительный характер. Это обобщенный опыт исследования тысяч детей. Но каждый человек индивидуален. Поэтому, не стоит впадать в панику, если у вашего ребенка немного не те сроки развития, чем описанные ниже.

1. Период гуления и лепета.
Этот период начинается с конца первого месяца – начала второго месяца жизни ребенка и длится примерно до восьми месяцев.
Сначала появляется гуление, когда ребенок начинает издавать негромкие протяжные звуки или слоги: «а-гу-у», «га-а-а», «гу-у-у», «а-а-а», «у-у-у» и т.п. В основном преобладают гласные звуки.
В районе шести месяцев у ребенка начинает появляться лепет. Ребенок начинает издавать повторяющиеся слоги «та-та», «ба-ба», «ма-ма» и т.п. Ребенок как бы играется с голосовыми звуками. Все родители прислушиваются к этим звукам, пытаясь услышать «па-па» или «ма-ма». И правильно делают: нельзя пропускать эти секунды радости. А ведь ребенок в этот период действительно начинает давать названия предметам, с которыми общается. Ребенок начинает артикулировать. В его лепете «отрабатываются» почти все звуки алфавита, которые он услышал от вас. Возникает и интонационная составляющая, выражающаяся радостными и требовательными нотками.
2. Период усвоения первых слов и фраз.
Этот период длится от одного года да двух лет. Хочу немного расстроить мам и пап, но первыми словами ребенка являются не слова, определяющие объект или предмет (это я про вас), а глаголы, выражающие просьбу (требование). Чаще всего это слова «дай», «на» и т.п. Количество первых слов зависит от состояния психического развития, поэтому их количество может очень разница у разных детей.
К полутора годам первые слова начинают объединяться в двухсловные предложения, фразы. Естественно их нельзя назвать предложением в полном смысле этого слова. Их даже понять довольно сложно, если ты не в курсе ситуации. Мы не раз с этим встречались, что мамы и бабушки в каких-то неоформленных звуках находят верный смысл. Потому что они постоянно «настроены» на волну ребенка.
К двум годам количество слов в предложениях возрастает. Да и сам словесный запас ребенка значительно прибавил. Слова во фразах начинают разделяться на опорное слово и переменное.
3. Период усваивания грамматики языка.
Этот период длится примерно от двух до трех лет. Как мы уже заметили, количество слов во фразах ребенка возросло и продолжает возрастать. Предложение строится по линейному принципу: опорное слово и неглавные слова. Причем опорное слово ребенок размещает в конце. Слова в предложении приобретают грамматическую связь.
В этот период ребенок начинает осваивать изменение существительных, например, начинает использовать их единичное и множественное число. Но некоторые грамматические категории ему даются с трудом. К таким «трудностям» относится склонение существительных по падежам. Самое главное, что в этот период речь ребенка становится понятной независимо от ситуации, в которой она сказана.
Ребенок начинает мыслить вербально, то есть не только образно, но и словами. То есть появляется внутренняя речь. К трем годам ребенок усваивает систему родного языка.
4. Период контекстной фазы речи.
Этот период занимает около двух лет, примерно от трех до пяти. Чем особенным он примечателен? Тем, что ребенок учится произносить законченные фразы и целые отрывки устной речи, которые имеют общий смысл. А это необходимое звено для начала взаимодействия с собеседником.
И в этот период формируется словарь его языка. Ребенок начинает с помощью суффиксов и приставок изменять известные ему слова. То есть начинается инновационное творчество. И как всякое творчество приносит много эмоций, как у ребенка, так и у родителей. Эти явления говорят о том, что ваш малыш осваивает и усваивает элементы языка. Специалисты утверждают, что детское инновационное творчество появляется у всех детей. Правда у детей с речевыми отклонениями все происходит иначе и в другие возрастные периоды.
5. Период осваивания речевых норм языка.
Этот период можно выделить временными рамками от пяти до семи лет. В этот период ваш ребенок осваивает связную речь. Если говорить конкретнее, то он для того, чтобы высказать какую-то мысль начинает использовать не одно предложение, а несколько. Правда, эти предложения несовершенны, но этому совершенству некоторые учатся всю жизнь.
И важная отличительная черта речи, которая обретается в этот период, это то, что ребенок начинает излагать события в логичной последовательности. То есть, это говорит о том, что у ребенка начинает формироваться разговорное логическое мышление.
Ну, вот мы и расставили вехи в речевом развитии ребенка. Еще раз напомню, что эти вехи достаточно условны. У каждого ребенка имеются индивидуальные отклонения в ту, или иную сторону. Но при явном отставании от вышеобозначенного развития речи стоит обратиться к специалистам. И не надо ожидать, что ребенок потом наверстает отставание. Такое тоже случается, но в основном случается наоборот.

Ключевые слова: дизартрия, развитие речи

Еще рекомендуем:
Открытие произошло, как это часто бывает, случайно. Где прячется заикание. В свое время НИЦ биокибернетики, выполняя работы по заказу военных, разрабатывал методики программного устранения разрывов речи в реальном времени при технических неполадках. И вот оказалось, что данные методики также могут успешно применяться для устранения разрывов речи при заикании.

Коли людина спостерігає за собою з самого дитинства, то у кожного свого часу з'являється бажання, спроба і напрямок порівнювати себе з іншими. Характер людини. Під час порівняння виникають думки, слова і дії, які спрямовують людину на той шлях, який вона приймає своїм вольовим рішенням.

Это, если визг испуганный. Но есть визг и других оттенков. Вот, например, девчонки в начальных классах. Мальчишки очень любят подергать их за косички. В результате получаем школьный визг. Этот визг содержит в себе много психологических красок.

среда, 25 февраля 2009 г.

Упражнения на развитие пространственного мышления

Упражнения на развитие пространственного мышления
Продолжим заниматься формированием пространственного мышления. В предыдущем сообщении я писал, что перечисленные тесты нужно не только для определения развития ребенка, но их можно использовать как упражнения для занятий с детьми.

В прошлый раз мы занимались понятиями «лево» и «право». Сегодня мы займемся другими направлениями ориентирования: «вверх» и «вниз», «сверху» и «снизу». А также познакомимся с предлогами, которые помогают ориентироваться в пространстве. Это предлоги: в, за, от, из, из-за, около, перед. Давайте без лишней демагогии приступим к упражнениям.

Упражнение № 1.
Цель упражнения. Развитие ориентирования ребенка в пространстве.
Выполнение упражнения. Как вы уже усвоили ребенку упражнения нужно преподносить в игровой форме. Понятия «вверх» и «вниз» можно объяснить ребенку во время прогулки. Если вы гуляете зимой – то лучшим «тренажером» окажется снежная горка. Чтобы спустится «вниз» нужно сначала подняться «вверх». Летом это можно проделать на искусственной горке. Главное, чтобы ребенок не просто катался, а спрашивайте его: куда он сейчас направляется?
В домашних условиях в качестве тренажера можно использовать все: от детской пирамидки, до большого шкафа с множеством полок.
Главное превратить сие действие в интересную и познавательную игру.
Упражнение № 2.
Цель упражнения. Развитие ориентирования ребенка в пространстве.
Выполнение упражнения. С понятиями «сверху» и «снизу» тоже не сложно придумать игру. В качестве реквизита используйте стопку книг или журналов, ту же детскую пирамидку с цветными кольцами и т.п. Или заготовьте лист чистой бумаги и несколько вырезанных из цветной бумаги геометрических фигур (треугольники, кружки и квадраты). Размещайте их в разных частях белого листа и просите ребенка объяснить, какая фигура сверху, а какая снизу.
Потом попросите ребенка размещать цветные фигуры по вашей команде.
А еще сделайте три кружка: красный, желтый и зеленый. Этакий светофор. Вы не только сможете «отработать» понятия «сверху» и «снизу», но и дать урок правил дорожного движения.
Упражнение № 3.
Цель упражнения. Развитие ориентирования ребенка в пространстве с помощью предлогов.
Выполнение упражнения. Возьмите любую детскую сказку. В каждой сказке обязательно встречаются понятия, указывающие на место действия. Или герой сказки, например, Красная Шапочка, направляется «из» дома к бабушке; «перед» ней возникает волк «из-за» кустов и т.д. Задавайте ребенку наводящие вопросы. Откуда вышла Красная Шапочка? Где живет волк? А где живет бабушка? В ответах ребенка должна звучать указанные предлоги.
Упражнение № 4.
Цель упражнения. Развитие ориентирования ребенка в пространстве с помощью предлогов.
Выполнение упражнения. Покажите ребенку картинку и попросите его рассказать, что на ней нарисовано. Во время рассказа задавайте наводящие ориентировочные вопросы, чтобы ребенок, отвечая на них, использовал предлоги «под», «над», «на».
Или поиграйте с ребенком в такую игру. Пусть ребенок находит загаданный предмет, по вашей инструкции. А в инструкции должны звучать перечисленные выше предлоги. Не забывайте подключать «цветные» словечки, чтобы ребенок заодно ориентировался и в цвете.
Упражнение № 5.
Цель упражнения. Развитие ориентирования ребенка в пространстве.
Выполнение упражнения. Вы говорите ребенку фразу с предлогом, определяющим местоположение, а ребенок должен сказать фразу, с противоположным предлогом. Например, вы говорите: «кошка лежала под стулом». А ребенок должен поменять место кошки и сказать: «кошка лежала на стуле». Придумайте сами интересные и понятные фразы.
Упражнение № 6.
Цель упражнения. Развитие ориентирования ребенка в пространственном определении. Вставить нужный предлог.
Выполнение упражнения. Вам необходимо произнести предложение, умышленно пропустив предлог. А ребенок должен «вставить» пропущенный предлог в ваше предложение. Например, вы говорите: «Дедушка вышел …дома». Ребенок должен понять, что вы хотели сказать и добавить: «из дома». «Котенок залез …шляпу». «Дерево растет … окном».
Упражнение № 7.
Цель упражнения. Понять, что перепутано в предложении.
Выполнение упражнения. На стене лежит перина, на кровати же картина. Дед в печи, дрова на печи. Дальше подключайте свою фантазию.
Упражнение № 8.
Цель упражнения. Выполнение ваших инструкций и ответы на ваши вопросы.
Выполнение упражнения. Давайте ребенку задания. Например: «положи ложку в тарелку». И дальше задайте ему вопрос: Где лежит ложка? Или возьмите ключ и дайте ребенку задание положить ключ на полку, или в книгу, или за книгу, или под книгу. При выполнении действия спрашивайте ребенка, чтобы в ответах он указывал место расположения ключа с помощью предлогов.
Ключевые слова: дизартрия, упражнения

Еще рекомендуем:
Неправильно думать, что раз заикание усиливается при появлении эмоций во время общения, то нужно лечить «неправильную психологию общения». У ребенка проблема с речью? Любые естественные и даже минимальные эмоции могут вызвать срыв стабильности речи из-за хронически повышенного тонуса речевого центра.

Наприкінці першого заняття, як це у нас завжди відбувається, він свідомо заговорив без жодного спазму, абсолютно розуміючи, яким чином йому це вдається робити. Нарис про заїкання перший. Вилікувався. Придбавши програмний комплекс, він почав займатися щоденно по півтори години на добу, як говорилося в інструкції. Інколи він займався навіть трішки більше.

И все-таки, мог ли В.Лановой вылечить заикание украинскими песнями? Мог. Просто у него была легкая форма заикания. А украинские песни протяжные. Слоги в этих песнях длинные. И плюс все вышесказанное подарило нашему театру и кинематографу замечательного актера.

вторник, 24 февраля 2009 г.

Тестирование пространственного мышления

Тестирование пространственного мышления
Ну, что, дорогие мамы и папы, продолжим свое образование ради развития собственных детей? Вопрос чисто риторический: раз вы заходите в этот блог, значит вы в поиске нужной информации. Значит с вашим ребенком не все в порядке и его дальнейшая жизнь зависит от ваших знаний и вашего терпения, которого я вам и желаю.

Тема сегодняшнего разговора «развитие пространственного мышления у детей с дизартрией». В общих чертах мы уже обращались к этой теме, но теперь пришло время ознакомиться с ней подробнее. Зачем это нужно? Дело в том, что пространственное мышление является составной частью «действенного» развития ребенка. Через что ребенок познает мир? Через, в том числе, и предметы, которые он видит, и которых касается. И через манипуляцию ими.

Уже в грудном возрасте ребенок начинает «ориентировку» на местности. Где мама? Где грудь? А где моя погремушка? Мы не зря катаем ребенку мячик, чтобы он научился его ловить. Или подвешиваем к кроватке игрушки, чтобы он тянулся к ним и играл ими. Этим самым мы формируем нейронные связи, развиваем центральную нервную систему и кору головного мозга.

Развитие пространственного мышления формирует объемный мир маленького человека и помогает ему ориентироваться в этом мире. Это не просто: лево-право, прямо-криво и т.п. понятия. Это и форма предмета, и расстояние до него, и его величина и еще много-много пространственных образов.

Хватит разглагольствовать, приступаем к практическим занятиям. Если вашему ребенку уже шесть лет, и ему скоро в школу, то для начала давайте хотя бы протестируем? Что он знает и понимает, а чему его надо срочно учить.

Тест № 1.
Цель этого тестирования понять, насколько глубоко и правильно ребенок ориентируется в понятии право и лево.
Задание. Попросите ребенка показать левую руку. Потом правую. Попросите ребенка взять предмет левой или правой рукой.
Выполнение. Ваша задача понять: хорошо ли ребенок ориентируется в определении правой и левой руки. Не подсказывайте ему и не показывайте. Просто пусть выполнит ваше задание.
Тест № 2.
Цель: проверить, как ребенок ориентируется в понятии левой и правой части тела. Заодно давайте проверим, как понимает ребенок понятия левой и правой стороны.
Задание. Ребенок должен выполнять ваши команды: повернуться налево; повернуться направо; постоять на левой ноге; постоять на правой ноге; поднять левую ногу; поднять правую ногу.
Выполнение. Данное задание очень напоминает игру в «военных». Вы командир. Ребенок подчиненный, солдат. Вы готовите его к военному параду. Команды отдавайте сначала в указанном выше порядке, а потом в произвольном.
Тест № 3.
Цель: проверить, как ребенок ориентируется в пространстве.
Задание. Ребенок должен назвать, что находится слева от него, что справа. Потом попросите его подойти к столу и положить на стол кубик справа от лежащей на столе книги, или слева. Немного усложните задание: пусть ребенок станет справа от вас, или слева. Пусть ребенок определит: где у вас левая рука, а где правая.
Выполнение. Не подгоняйте ребенка, пусть он немного подумает, прежде чем выполнить ваше задание. Именно в процессе «думания» ребенок развивает пространственное мышление.
Тест № 4.
Цель: определение частей тела.
Задание. Ребенок должен дотронуться до определенных парных частей вашего тела (руки, ноги, уши, щеки, глаза) а вы, в свою очередь называете ее. Например, ребенок дотронулся вашей левой руки. Вы говорите: Это моя правая рука. Ребенок должен понять: правильно ли вы говорите, или ошиблись.
Выполнение. Выполняйте это задание в игровой форме. Как будто он взрослый, а вы ребенок. И это он обучает вас правильному названию частей тела.
Тест № 5.
Цель: проверить правильность ориентации ребенка в отпечатках рук и ног.
Задание. По отпечаткам рук и ног на листе бумаги ребенок должен назвать, какой отпечаток правый, а какой левый.
Выполнение. Эту игру можно назвать «следопыт». Или «сыщик». Задание можно усложнить и сделать еще более интересным. Сделайте несколько отпечатков ног (отпечатков разной обуви ребенка и вашей), и он должен узнать, какой отпечаток соответствует какой обуви.
Тест № 6.
Цель: проверить умение ребенка сопоставить себя с изображением.
Задание. Определение правой и левой руки на картинке.
Выполнение. Сделайте подборку картин, где были бы изображены люди, которые держат в руках какие-либо предметы. Попросите ребенка определить, кто в какой руке держит тот, или иной предмет.
Тест № 7.
Цель: проверить пространственную ориентацию.
Задание. Ребенок должен определить, где у листа бумаги правая сторона, а где левая.
Выполнение. Заранее подготовьте книжку-раскраску, или изготовьте ее сами. Попросите ребенка раскрасить что-нибудь в левой стороне листа, или в правой определенным цветом. Или сами нарисуйте на листе бумаги геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и давайте команду раскрасить ту или иную фигуру определенным цветом.
Тест № 8.
Цель: проверить пространственную ориентацию.
Задание. Ребенок должен определить, правый или левый карман на предмете одежды.
Выполнение. Разложите на столе предметы одежды с карманами. Для усложнения задания предметы одежды нужно разложить в разном положении по отношению к ребенку.
После того, как ваш ребенок выполнит все перечисленные тесты вы сможете понять, в каком состоянии находится его пространственное мышление. Эти результаты подскажут вам, на что нужно обратить внимание в дальнейших занятиях с ребенком. Кстати, задания, которые выполнял ребенок, могут вам помочь в развитии пространственного мышления на начальном этапе.

Ключевые слова: дизартрия, тесты

Еще рекомендуем:
В основу методики коррекции положено очень важное наблюдение, сделанное учеными нашего Центра — у людей с низким голосом речевые спазмы не наблюдаются! Если невнятная речь. По крайней мере, среди тех трех тысяч человек, которые прошли через нас.

За даними Британської асоціації тих, хто заїкаються (British stammering association) до 10% жителів Європи стикаються з тими або іншими мовними проблемами, які частіше зустрічаються в дитячому віці. Почему я заикаюсь. Аналогічна ситуація спостерігається і в Росії. Причому заїкання у чоловіків зустрічається в три-чотири рази частіше, ніж у жінок, що пов'язане з особливостями взаємодії правої і лівої півкуль мозку.

Ну, картавость – это не болезнь. Исправление картавости. Во всяком случае, у многих специалистов язык не поворачивается назвать ее болезнью. Хотя именно в неповоротливости языка вся и загвоздка. И в дальнейшем, это сможет стать источником эмоционального дискомфорта ребенка.

среда, 18 февраля 2009 г.

Биоэнергопластика

Биоэнергопластика
То, что речевой аппарат связан с мелкой моторикой рук вы, конечно же, слышали. Области коры головного мозга, отвечающие за работу этих систем, находятся в непосредственной близости. И взаимовлияют друг на друга.

Кто-то умный решил: а чего тренировать артикуляционный аппарат и мелкую моторику кистей рук по отдельности? Если эти тренировки объединить, то может будет больше толку? И объединили. В результате появилось такое понятие, как биоэнергопластика.

Вы заметили, что это сложное слово состоит из двух: биоэнергия и пластика. Биоэнергия – это не то, на что пытается перейти Европа в период энергетического кризиса. Это та энергия, которая находится внутри нас. Если разбираться глобально, то все в этом мире обладает энергией. Это касается и человеческого сознания и подсознания. А слово «пластика», как мне кажется, в комментариях не нуждается.

Так вот, исследователи заметили, что при совместных движениях речевого аппарата и кистей рук, особенно, если эти движения пластичны и свободны, в организме происходит распределение энергии. Якобы было замечено, что биоэнергопластика активизирует интеллектуальную деятельность ребенка, попутно развивая координацию и мелкую моторику. В результате биоэнергопластических упражнений не только улучшается речь ребенка, но также память и внимание.

Упражнение № 1.
Цель упражнения. Упражнение направлено на тренировку нижней челюсти. Мы будем учиться правильно открывать рот, что является одним из обязательных условий хорошей речи. А этим действием заведует нижняя челюсть.

Исходное положение. Артикуляционные упражнения лучше всего выполнять сидя. В этом положении ребенок наиболее расслаблен. Голова должна находится в прямом положении. Рот закрыт. Основная рука (в зависимости правша ребенок, или левша) согнута в локте.

Выполнение упражнения. Для правильного выполнения этого упражнения маме (или папе) следует считать. Упражнение выполняется на четыре счета. На счет «раз» ребенок должен опустить челюсть на ширину своих двух пальцев. На счет «два» он должен зафиксировать такое положение челюсти. На счет «три» рот закрывается. На счет «четыре» ребенок отдыхает.
Давайте разберем упражнение подробнее. Когда ребенок открыл рот, язык должен находиться внутри в расслабленном положении. Кончик языка находится у нижних резцов. Обратите внимание на то, чтобы губы у ребенка имели округлую форму, а зубы не должны обнажаться. Следите за головой: она не должна наклоняться, ни в какую сторону.

Работа кистью руки. Руку мы начнем подключать тогда, когда ребенок освоит артикуляционное упражнение и будет выполнять его без ошибок.
Кисть ребенка должна быть параллельной полу. Пальцы прямые, прижаты друг к другу. Когда на счет «раз» нижняя челюсть пошла вниз, в этот момент и большой палец руки опускается вниз. А четыре оставшихся пальца поднимаются вверх. То есть пальцами ребенок показывает тот же открывающийся рот, только у…допустим, птенца. На счет «два» фиксируем открытый рот птенца. На счет «три» закрываем клюв. На счет «четыре» отдыхаем.

Повторяем упражнение четыре-пять раз.
Упражнение № 2.
Цель упражнения. Упражнения направлено на тренировку губных мышц.

Исходное положение. То же, что и в предыдущем упражнении. Губы находятся в привычном спокойном сомкнутом положении. Зубы тоже сомкнуты, но без напряжения.

Выполнение упражнения. Опять-таки, как и в предыдущем упражнении, сначала работает артикуляционный аппарат, а потом подключается рука.
Упражнение выполняется на два счета. На счет «раз» ребенок должен вытянуть губы вперед, сложив их в трубочку. Или в хоботок у слоненка. На счет «два» ребенок растягивает губы в сторону, как бы в улыбке. Только при этом нельзя показывать зубы. Разве слоненок, когда улыбается, показывает зубы? Растягивать сильно губы в стороны не надо. Главное в этом упражнении заключается в «хоботке».

Работа кистью руки. На счет «раз» ребенок собирает все пальцы правой (или левой) руки в щепоть. А на счет «два» пальцы должны «разбежаться» врозь, в открытую ладонь с растопыренными пальцами.

Упражнение повторяется четыре-пять раз без перерыва.
Упражнение № 3.
Цель упражнения. Массирование верхней и нижней губы зубами.

Исходное положение. В первой части упражнения нижние зубы ребенка касаются его верхней губы. Во второй части упражнения верхние зубы ребенка касаются его нижней губы.

Выполнение упражнения. В первой части движением нижней челюсти вперед и назад почесываем верхнюю губу. Во второй части упражнения, опять-таки поступательными движениями нижней челюсти нижнюю губу о верхние зубы.

Работа кистью руки. При выполнении упражнения кисть должна быть неподвижна. Двигаются только пальцы. Располагаем ладонь вверх. Сомкнутыми четырьмя пальцами выполняем движения, как бы почесывая животик у щенка. Вторая часть упражнения выполняется так же, только ладонь повернута вниз.

Повторить упражнение пять раз.
Упражнение № 4.
Цель упражнения. Тренировка мышц языка.

Исходное положение. Рот должен находиться в открытом положении. Язык находится в спокойном, плоском положении у нижних резцов.

Выполнение упражнения. На счет «раз» ребенок должен поднять язык к верхним зубам, за них. На счет «два» ребенок опускает язык в исходное положение.

Работа кистью руки. В данном случае работают обе кисти. Руки должны быть согнуты в локтях, а кисти свободно свисать вниз. Как лапки у зайчика. На счет «раз» кисти поднимаются вверх, на счет «два» опускаются.

Повторить упражнение пять раз.
Упражнение № 5.
Цель упражнения. Тренировка мышц языка.

Исходное положение. Рот должен находиться в открытом положении. Язык находится в спокойном, плоском положении у нижних резцов.

Выполнение упражнения. Упражнение выполняется на два счета. На счет «раз» ребенок должен кончиком языка коснуться левой щеки. На счет «два» - правой щеки. Челюстью двигать нельзя.

Работа кистью руки. Все пальчики ребенка собраны в кулак, кроме указательного. Именно им он и выполняет упражнение, направляя его в ту сторону, в которую движется язык. Кисть должна находиться на месте.

Повторить упражнение четыре-пять раз без перерыва.
Упражнение № 6.
Цель упражнения. Тренировка мышц языка.

Исходное положение. Рот должен находиться в открытом положении. Язык находится в спокойном, плоском положении у нижних резцов.

Выполнение упражнения. Упражнение выполняется на два счета. На счет «раз» ребенок должен высунуть язык изо рта как можно дальше. До напряжения в в подъязычной связке. На счет «два» вернуть его в исходное положение.

Работа кистью руки. Пальцы собраны в кулак, который располагается пальцами вниз. На счет «раз» пальцы выпрямляются в напряженную ладонь, которая должна быть параллельна полу.

Упражнение повторяется четыре-пять раз.
Упражнение № 7.
Цель упражнения. Тренировка мышц языка.

Исходное положение. Рот должен находиться в полуоткрытом положении. Язык находится в спокойном, плоском положении у нижних резцов.

Выполнение упражнения. На счет «раз» ребенок должен кончиком языка коснуться левого уголка губ. На счет «два» кончик языка должен переместится в правый уголок губ.

Работа кистью руки. Пальцы руки собраны в ладонь, которая располагается параллельно полу. На счет «раз» ладонь поворачивается влево, на счет «два» - вправо.

Повторить упражнение четыре-пять раз без перерыва.
Ключевые слова: артикуляционная гимнастика, биоэнергопластика

Еще рекомендуем:
Поэтому первое задание, которое я хочу предложить читателям — научиться чуть-чуть понижать голос во время речи, особенно, если вы чувствуете приближение момента спазм.
У ребенка невнятная речь? Помните о том, что перед спазмом голос обязательно уходит вверх. Понижение голоса автоматически вызовет растяжение и релаксацию голосовых связок и, как следствие, снижение спастической готовности.

Один из случаев мне хочется рассказать о Мазине Виталике (20 лет), который после приобретения программы в начале марта начал работать с нею. Очерк о заикании четвертый. Радость. Через две недели у него были выборы молодёжного лидера в молодежной организации, в которой он занимался, развивался как личность и помогал это делать другим.

Из этой книги я вынес главное: мышечный корсет и подъем настроения. Естественная лень не позволила мне поправить свое зрение и остальные органы. Устранение заикания от Норбекова. Но через некоторое время я ехал на велосипеде в соседний город, который находился гораздо выше того, где я проживал. Метров на сто выше.

понедельник, 16 февраля 2009 г.

Тестирование на дизартрию

Тестирование на дизартрию
Так уж устроены родители (и я считаю, что это хорошо), что они не могут сидеть и ждать: появятся у него какие-либо проблемы со здоровьем, или сия чаша их минует. Мы при каждом удобном случае обращаем внимание: чем раньше начать лечение – тем лучше результат. Но как родитель может определить: есть ли у его ребенка дизартрия, если ребенок еще не говорит? Что, нужно обязательно ждать, когда она проявится в «стертых» словах?

Конечно же, нет. Мы с вами уже говорили, что нужно обращать внимание на то, как ребенок ест. Если ему трудно пережевывать твердую пищу, и он всячески пытается этого избежать – это тревожный звоночек, говорящий о том, что речевой аппарат развивается плохо, необходимы дополнительные тренировки. Если пальчики малыша с трудом захватывают мелкие предметы – это еще один тревожный звоночек: пальчиковая моторика не развита, следовательно, возможны и речевые проблемы.

Сейчас я познакомлю вас с тестами, которые могут помочь выявить минимальную дизартрию. Такое тестирование использовала в своих исследованиях Л.В.Лопатина.

Тест № 1.

Условия теста. Попросите ребенка постоять на одной ноге несколько секунд. Рядом поставьте стул со спинкой (для опоры, в случае плохой координации). Потом ноги нужно поменять.
Трактовка теста. Если ребенок устойчиво стоит на одной ноге – то это признак хорошего развития статистической координации движения.
Но не у всех так получается. Иногда дети лучше держат равновесие стоя на правой ноге, чем стоя на левой. У некоторых детей в таком положении возникает дрожание конечностей. Некоторые постоянно опускают поднятую ногу или приподнимаются на носки. Или ребенок постоянно касается спинки стула, пытаясь поддержать равновесие.
То есть, все отклонения от нормального равновесия указывают на то, что со статической координацией не все в порядке и возможны дизартрические отклонения.

Тест № 2.

Условия теста. Ребенок должен попасть небольшим мячом в цель. Например, в другой мяч.
Трактовка теста. Для начала проследите, как ребенок бросает мяч. Большинство нормально развитых детей бросает мяч «с развернутого плеча», то есть с замахом, слегка подав плечо назад. Однако почти треть детей бросает мяч без замаха, а иногда и снизу. Обратите на другую руку. Она, у таких детей, почти всегда прижата к телу. Вы сами почувствовали, что с динамической координацией у ребенка не все так хорошо.
Теперь разберемся с попаданием мяча в цель. Попадание в цель правой рукой значительно лучше, чем левой. Это естественно, для правшей. У левшей все наоборот. Они довольно просто справляются с заданием левой рукой, правой же попадают гораздо реже. Если же ребенок вообще не попадает в цель – проблемы налицо.

Тест № 3.

Условия теста. Еще одно динамическое задание заключается в том, что ребенок должен перепрыгнуть через натянутую веревку.
Трактовка теста. Большинство детей выполнит это упражнение без проблем. Дети со стертой формой дизартрии могут выполнять это упражнение даже без разбега, с места. Но иногда приходится делать несколько попыток. Обратите внимание, как приземляется ребенок. Если на пятки, то это говорит, что не все в порядке. А если, не дай бог, упадет или при приземлении будет касаться пола – дела с координацией движений еще хуже. А некоторые дети вообще не прыгают, а просто переступают через веревку. Сами понимаете, что это не есть хорошо.
Второй и третий тест показывают нам, достаточно ли согласовано действуют определенные группы мышц у ребенка. Другими словами, насколько он ловок.

Тест № 4.

Условия теста. Ребенок должен по вашей команде сесть на пол и встать без помощи рук.
Трактовка теста. Если ваш ребенок не смог выполнить это задание, то не отчаивайтесь: более половины здоровых детей не могут правильно выполнить это задание. Сесть то на пол они еще могут, а вот подняться без помощи хотя бы одной руки может меньшая часть. А если задание выполнять не в медленном темпе, а в более высоком, то это число больше уменьшится.
С помощью этого задания мы сможем протестировать двигательную маневренность и исследовать скорость движений ребенка.

Тест № 5.

Условия теста. Ребенок должен повторить показанный вами ряд простых движений именно в той последовательности и скорости, которую вы задали.
Трактовка теста. У детей с дизартрией возникнуть проблемы с выполнением этого задания буквально с повторения второго или третьего движения. И эти проблемы даже не в скорости выполнения, а в том, что ребенку трудно выполнить запомнить и выполнить переход от одного движения к другому. Естественно, что темп выполнения задания значительно снижается. И только очень небольшая часть детей с дизартрией способна выполнить это задание с первой попытки.

Тест № 6.

Условия теста. Задание заключается в том, что ребенок наматывает нитку на катушку, при этом ему необходимо ходить на месте.
Трактовка теста. Для детей с дизартрией это довольно сложное задание. Каждое движение по отдельности трудностей не вызывает, а вот когда руки и ноги начинают выполнять свои движения происходит сбой в одном, или в другом месте. Кстати, даже левая и правая руки начинают «подчиняться» по-разному. Левая заметно отстает. И возникает сложность в нахождении единого темпа для обоих движений.

Тест № 7.

Условия теста. Дайте ребенку в руки карандаш и попросите перерисовать простейшие геометрические фигуры, нарисованные вами.
Трактовка теста. Наша задача проверить, с какими трудностями сталкивается ребенок при выполнении данного задания. Особое внимание уделите синкинезиям (сопутствующим, непроизвольным движениям). Большинство детей выполнит это задание без проблем. У некоторых же появятся сопутствующие движения. Это и высовывание язычка при особом старании, и наклоны вперед головы ребенка, непроизвольные движения губами.

Если ребенок при выполнении тестирования столкнулся со всеми проблемами, которые мы описали выше, значит вам необходимо встретиться с хорошим специалистом по развитию речи.

Ключевые слова: дизартрия, тестирование

Еще рекомендуем:
Задание номер два. При правильной высоте голоса вы должны почувствовать изменение его тембра — легкую вибрацию в груди. Невнятная речь ребенка. Эти грудные обертоны являются «противоядием» против спазмов на низкочастотных согласных, которые, как мы знаем, образуются над голосовыми связками — в области языка и губ.

На первом месяце занятий была проведена повторная консультация по вопросу качества собственной работы, а также уверенности в правильной работе компьютера дома. Очерк первый о заикании. Александру больше двадцати лет, и учиться ему давалось нелегко.

Голос — важнейшая характеристика человека, и он напрямую связан с анатомией и физиологией, т. к. зависит от общего строения тела и самого голосового аппарата. Голосовые складки, как струны, натянуты в гортани и могут колебаться как всей своей массой, так и отдельными участками.

четверг, 5 февраля 2009 г.

Об Александре Стрельниковой

Об Александре Стрельниковой
Сегодня мне хочется поговорить с вами о вере. Уточняю: не о религии, а о вере в то, что делаешь. О вере в то, что читаешь. О вере в выздоровление своего ребенка. И о вере самого ребенка в то, что он делает.

Не знаю как вы, но лично я очень скептически отношусь к печатному слову. Особенно в интернете. Недаром это огромное виртуальное пространство называют «большой мусорной свалкой». Но, если бы в интернете был только мусор, в него бы никто не заходил. Разве что подростки реализовывали бы свои фантазии в многочисленных форумах. Как отделить правду ото лжи – сказать очень трудно. Общего правила для такого просеивания не существует. Вот и ищешь возможности как-то донести до людей хоть каплю веры.

Уже много раз я сталкивался с именем А.Н.Стрельниковой и ее методикой. Я не буду сегодня в очередной раз приводить ее упражнения, которые приносят громадную помощь. Я постараюсь познакомить вас с самой Александрой Николаевной. В мире так устроено, что чем лучше знаешь человека, тем больше ему веришь. Или не веришь.
В интернете очень мало информации об этой талантливой женщине.

Впервые я о ней услышал в восьмидесятых годах прошлого столетия, когда учился в театральном институте. Педагог по сценической речи обучала нас парадоксальным упражнениям, дабы развить диафрагмальное дыхание. Так, как мы были тогда молодые студенты-режиссеры, то относились к этим занятиям чисто теоретически. Мол, это актерам необходимо иметь хороший, сильный голос. А мы и так как-нибудь перебьемся. Мне казалось, что этот метод довольно старый и «классический».

А относительно недавно я узнал, что это не совсем так. В тридцатых годах прошлого века у матери Александры Николаевны, педагога-вокалиста, ученицы великой певицы Полины Виардо, начала вызревать мысль о создании такой методики, с помощью которой можно было бы «создать» правильное дыхание. Естественно, это касалось воспитания будущих певцов. И случилось так, что ее родная дочь, начинающая певица, лишилась голоса. Как тогда казалось навсегда.

Уже тогда, Стрельникова-старшая, а звали ее тоже Александра, пришла к выводу, что проблемы певческого голоса (и непевческого тоже) можно объяснить несколькими общими причинами.
Во-первых, это дизритмия дыхательной системы, а говоря точнее, мускулатуры, которая и выполняет дыхательный процесс.
Во-вторых, это проблемы функции диафрагмы. А от диафрагмы зависит работа не только легких, но и сердца, и органов брюшной полости.
И, в-третьих, это проблема психоэмоционального состояния человека.
Рассуждения Стрельниковой-старшей шли по такому пути: если в дыхательном процессе участвуют мышцы, то почему бы их не тренировать, как и все остальные. То есть, мышцы нужно постоянно напрягать, и тогда они будут в хорошем работоспособном состоянии. И эту свою догадку она решила опробовать на потерявшей голос дочери. И, как вы уже догадались, ее старания увенчались успехом.

Певческий голос был возвращен Александре Николаевне, которая решила не возвращаться на сцену, а целиком посвятить себя вокально-педагогической деятельности. Дочь продолжила дело матери и развивала ту методику, которая вернула ей голос. Ведь мы всегда верим в то, через что сами прошли. В 1972 году А.Н.Стрельникова запатентовала методику, созданную ей и матерью. Патент был получен на "Способ лечения болезней, связанных с потерей голоса" (авторское свидетельство № 411 865).

Ну и что? Вы думаете, что эту методику сразу взяли на вооружение? Напоминаю, что это был 1972 год. Традиционные лекари из Минздрава не просто проигнорировали это открытие, а наоборот, приняли его в штыки. Почему? Да потому, что они, в свое время, поназащищали докторские диссертации, в которых доказывали совершенно иное. Это я так думаю, исходя из жизненного опыта и прочитанных книг. Да, в принципе, и не важно, что послужило причиной неприятия методики. Важно то, что трудно сосчитать больных, которым эта методика могла помочь, но, увы. Чиновники от медицины решили иначе.

Но хорошее всегда найдет путь к людям. Тем более, что А.Стрельникова работала в театрах Москвы. И возвращала голоса не только певцам, но и драматическим артистам. Сейчас стало хорошим тоном публиковать отзывы людей, которым помогли те или иные клиники или целители. Если бы Александра Сергеевна могла (или хотела) придать гласности имена тех, кому она помогла, то мы бы увидели имена всеми любимых артистов Андрея Миронова, Аллы Пугачевой, Армена Джигарханяна, Софии Ротару, Ларисы Голубкиной, Ольги Воронец и еще тысячи людей, которым она помогла. Вы сами понимаете, что этот список очень велик. Но мог быть в несколько раз больше.

В дальнейшем практика показала, что данная методика оздаравливает (восстанавливает) не только голос, но и весь организм. Ведь дыхание – это основа здоровья. Ее упражнения помогают при приступах от удушья при бронхиальной астме, при болезни Паркинсона. Но вы же понимаете, что научные исследования о влиянии этой методики на организм человека не велись. Потому и неизвестно, где еще могут принести пользу упражнения А.Стрельниковой.

В сентябре 1989 года Александра Николаевна трагически погибла. Ей так и не удалось официально опубликовать свою методику и познакомить людей с ее чудодействием. Но среди артистического круга она жила. Напомню, что в 1983 году этому методу меня обучали в московском театральном вузе. Не официально, конечно.

Благодаря ученику и последователю, врачу Михаилу Щетинину методика не умерла, хотя официальная медицина, насколько мне известно, не приняла ее до сих пор. В 2000 году он сумел опубликовать книгу, знакомящую читателей с упражнениями этой методики и своими комплексами упражнений при различных заболеваниях.

Сейчас появилась масса «соавторов» и фальсификаторов, которые прикрываясь именем А.Стрельниковой, а зачастую выдают ее упражнения за свои, штампуют книги и брошюры. Будьте внимательны. Не раздавайте свою веру налево и направо. Особенно, в вопросах здоровья.

Ключевые слова: Стрельникова

Еще рекомендуем:
Установлено, что голос является зеркалом электроэнцефалограммы и «зажатый» голос влияет на эффективную работу мозга, в особенности на мобилизацию оперативной и долгосрочной памяти. Если у ребенка проблемы с речью. Берегитесь как чрезмерного интонирования (более 38 Гц), которое нарушает работу «интеллектуального» бета-ритма мозга, так и монотонного голоса, который активирует «частоту страха» — около 7 Гц.

Із усіх проблемних питань дуже частим є питання якості відтворення звуку. Нарис про заїкання 3. Налаштування. Часто телефонують пацієнти і запитують: „У нас слабкенький звук, ми не знаємо що робити, коли в навушниках чуємо запинання або незрозумілі шуми?”, „Що робити, коли затримка звуку за короткий час дуже виростає?” Такі запитання задаються саме від того, що погано налагоджений комп'ютер.

Cвоим голосом, благозвучным или крикливым, вы непроизвольно создаете вокруг себя приятную или тяжелую атмосферу. Музыка голоса. Смысл произносимых вами слов не оказывает на это почти никакого влияния. Его достаточно только для того, чтобы собеседник мог дать вам более или менее обдуманный ответ.

среда, 4 февраля 2009 г.

Будьте осторожны с логопедами

Будьте осторожны с логопедами
Мне показалось, что есть необходимость поговорить на тему, которая не касается методов лечения и всевозможных упражнениях, а о более бытовых, что ли, делах. Хотя, и бытовыми их назвать нельзя. Ладно, перестану ходить вокруг да около, а напишу прямо. Давайте поговорим о логопедах.

Странно? Я думаю, что для многих мам, которые сталкивались с логопедами, вопрос отнюдь не бытовой. Только что хотел попросить прощения перед хорошими специалистами, но воздержался. Во-первых, они такие блоги не читают, а во-вторых, это ведь не о них.
Что не о них? Давайте по порядку. Вашему ребенку исполнилось три года, а он до сих пор говорит так, что даже вы его с трудом понимаете. О чем это говорит? Да о том, что вы уже опоздали… задержались по каким-то причинам на несколько….

На днях я посмотрел американский документальный фильм о развитии ребенка. Фильм потрясающий. В очень доступной форме показан весь (это мне так показалось) процесс развития маленького человека. Там показана роль родителей, в развитии ребенка. В голове у вашего чада в самом раннем возрасте отсутствуют нейронные связи, с помощью которых он мог бы что-либо делать. Я имею в виду целенаправленные действия. Заранее прошу прощения у специалистов, но я излагаю так, как понимаю, и как меня должны понять мамы. Именно на этом уровне.

Так вот, как только ребенок совершает какое-либо действие, например, играет с висящей погремушкой, то в голове возникает несколько нейронных связей. И только со временем лишние связи исчезнут, останется только та, которая будет многократно повторена в действиях. Не знаю, доходчиво ли я вам объяснил, но смысл заключается в том, что чем больше вы будете заниматься ребенком, тем лучший результат получите. Вернее, он получит.

Так вот, к чему я клоню? Первый свой поход к логопеду я бы посоветовал сделать до рождения ребенка. Зачем? Затем, чтобы узнать, как надо формировать речевое развитие ребенка. Откуда молодая мама знает, как это нужно делать? Кто ее этому учил? Никто. Кто ей говорил, на что нужно обращать внимание в первые месяцы развития её малыша? Никто. И в книгах это не особо почитаешь.

Да и бабушки в один голос твердят: я вас научила без всяких специалистов, и внука «внучку» научим. Это хорошо, если у ребенка нет проблем со здоровьем. А если есть? Но только проявятся они не сразу. А вы, не зная, пропустите нужный для помощи момент? Все-таки сходите и поговорите с логопедом. Когда, в каком объеме ребенок должен уметь произносить те или иные слова. А если роды были тяжелыми, то этот поход становится просто необходим. При первой же возможности.

Но, как мы уже говорили вначале, ребенку исполнилось уже три года. Речь плохая. Что делать? Срочно к логопеду. Именно в медицинское учреждение, а не к детсадовскому или школьному логопеду. И вот здесь ваша задача найти такого логопеда, который вам понравится как человек. Ведь этот человек должен будет довольно долгое время общаться с вашим ребенком. И ему он должен понравиться. Ведь от контакта ребенка с логопедом зависит львиная доля успеха.

А найти хорошего логопеда непросто. Я наблюдал, как выходят от логопедов заплаканные мамы. Он им уже все объяснил. Рассказал и успокоил… мать-перемать. Вот такого логопеда подпускать к ребенку точно нельзя. Он его еще не видел, а уже вынес приговор. А себе приготовил «заработок» на длительное время. Не останавливайтесь на одном специалисте. Обратитесь к нескольким. Выберите лучшего, добрейшего, внимательнейшего. Того, с чьим приходом в дом будет входить радость, а не наказание. Запомните: если ваш малыш радуется приходу логопеда, то половина дела сделана.

Обстановка в доме тоже имеет большое значение. Если у ребенка речевые проблемы, то не вздумайте обвинять в этом мужа или его предков. Проблема (кроме заикания) отнюдь не в них. А в тяжелой беременности, или родовых травмах. Правда причиной могут быть еще инфекционные заболевания и т.д. Но только не гены.

Когда вы готовитесь к поиску логопеда, я вам советую обратиться к… интернету. Проведите определенный ликбез. Узнайте, какие есть логопедические диагнозы и, главное, их симптомы. Так вам проще будет разговаривать с логопедом. Если вы убедились, что нашли хорошего логопеда, можно показывать ему ребенка.

И еще. Логопед должен поставить диагноз после тщательного обследования, а не по внешним признакам. Мол, нечего и время зря тратить. Если дело обстоит именно так, значит, вы ошиблись в выборе специалиста.

Что входит в тщательное обследование? Это обследование у психоневролога, электроэнцефалограмма, возможная встреча с ЛОР-врачем и психологом. Эти специалисты помогут сделать точный диагноз, что, как вы понимаете, очень важно. От этого и будет зависеть, какими методами помочь вашему ребенку.

Если логопед, на основании глубокого обследования сделал вывод, что у ребенка задержка речевого развития, то имейте в виду, что ничего страшного в этом нет. То есть, такой диагноз излечим. Например, в детском саду. То есть, такой диагноз не приговор. Если логопед поставил диагноз общее недоразвитие речи, это сложнее. Но, опять таки, это поддается коррекции, только требует более длительного и систематического лечения.

Если дизартрия – то это тоже исправимо. Но не расслабляйтесь. Работать придется много. Нужно будет формировать те нейронные связи, о которых мы говорили выше. При хорошей совместной работе логопеда и вас через пару лет от дизартрии можно избавиться. Хотя, утверждать однозначно в таких случаях нельзя. Тем более обобщать.

Еще один путь решения этой детской проблемы это логопедические детские сады, как муниципальные, так и коммерческие. То есть, если у ребенка речевая проблема, то нужно с ней бороться на всех фронтах. Если вы заметили негативное отношение логопеда к вашему ребенку – немедленно прерывайте с ним всяческие отношения. В наше время есть выбор. Главное с любовью и надеждой на успех.

Ключевые слова: речевые проблемы, диагноз

Еще рекомендуем:
Все исторически сложившиеся методы коррекции речи имеют общий стержень — прямое или косвенное торможение активности коры головного мозга: начиная от медикаментозного и заканчивая гипнотическим. Невнятная речь. Несколько отдельно стоят логопедические методики.

Достаточно часто пациенты спрашивают, как мы можем вылечиться, если наша логопед сказала, что заикание не лечится. Очерки о заикании 2. Осознал. Мне таким пациентам приходится объяснять суть анатомических процессов в коре главного мозга, а также суть их физиологической работы. Но это только знания, а человеку еще нужен и собственный опыт.

Но допустим, что нам необходимо подготовить доклад на определенную тему. И мы его написали. Интонационная окраска речи. Вышли на трибуну и … провалили. Не потому, что он был плохо подготовлен. Просто мы его плохо причитали, неинтересно.

вторник, 3 февраля 2009 г.

Заключительные этапы развития речевого дыхания

Заключительные этапы развития речевого дыхания
Сегодня я хочу закончить описание методики по развитию речевого дыхания, предложенной Хатнюковой (Шишковой). На четвертом и пятом этапах автор предлагает обучение произнесению слогов на выдохе. То есть сначала идет обучение произнесению слогов, потом слов, фраз и т.д.

Я постараюсь коротко познакомить вас с этими упражнениями. Возможно, они вам пригодятся. Сначала упражнения четвертого этапа. В этих упражнениях речь уже не идет о специальных вдохах. Имеется в виду, что с вдыханием у нас все в порядке.

Упражнение № 1.
Ребенок делает вдох, а на выдохе «пропевает» слоги: «ми», «мэ», «ма», «мо», «му», «мы». Первые звуки нужно периодически менять. Я имею в виду согласные. И гласные опробуйте все, какие вспомните.
Упражнение № 2.
Ребенок делает вдох, а на выдохе, как и в предыдущем упражнении «пропевает» слоги: «ми», «мэ», «ма», «мо», «му», «мы». Потом опять выполняется вдох, а вот на выдохе ребенок должен произнести двусложные слова из тренированных слогов. Например: мама, маша, миша, гена и т.д.
Только не забывайте показывать ребенку задания. Заодно, и свое дыхание поправьте.
Упражнение № 3.
Ребенок делает вдох, а на выдохе произносит фразу из двух слов, которые научился произносить в предыдущем упражнении. Например: мама Оля, тётя Зина и т.д.
Не забывайте дирижировать ребенку. Хотя бы на первых порах.
Упражнение № 4.
Теперь к сказанному ребенком нужно добавить еще одно слово. То есть предложение будет состоять из трех слов. Напоминаю, что вдох мы делаем один, а на выдохе произносим два, три, четыре слова. То есть мы удлиняем выдох. Только следите за тем, чтобы слова у вас состояли из двух слогов. Естественно, что букв может быть больше, чем четыре.
Упражнение № 5.
Это задание будет еще сложнее. Мы не будем увеличивать количество слов в предложении. Просто последнее слово нарисовано на картинке. Вы, как мы и договорились вначале, ведете активную дирижерскую и суфлерскую работу. В данном упражнении вы показываете ребенку картинку и называете, что на ней изображено. Еще лучше будет, если ребенок сам произнесет это слово.
Например, на картинке изображена «вишня». И ребенок произнес это слово. Теперь вы, именно вы проговариваете предложение. Например: маша ела… и показываете картинку. И ребенок должен сам произнести это слово в нужном месте.
После этого ребенок должен произнести все предложение самостоятельно.
Упражнение № 6.
Теперь автор метода предлагает перейти к стихотворениям. Нужно выбрать небольшое стихотворение, у которого не длинные строки. Автор предлагает взять для начала стихотворение Агнии Барто про Таню, которая громко плачет.
Вот мы и превратили стихотворение в отличный тренажер для тренировки речевого дыхания. После произнесения каждой строки ребенок должен сделать быстрый вдох. Чтобы ему было проще сориентироваться вы, как дирижер, покажете ему, когда это нужно сделать.
Упражнение № 7.
В принципе, это то же упражнение, что и предыдущее, только количество произносимых строк в нем увеличилось сначала до трех, а потом и до четырех. По окончанию каждой строки ребенок должен сделать быстрый вдох. Естественно, что вы будете дирижировать этим процессом. А для начала, покажете, чего ваш ребенок должен сделать.
Автор предлагает рисовать на доске определенные схемы, чтобы ребенку было легче понять задания. Но мне кажется, что вы и так справитесь.

Это были упражнения четвертого этапа. И мы сразу, без чаепития, познакомлю вас с упражнениями пятого, заключительного этапа. От четвертого он отличается тем, что теперь ребенку нужно будет произносить не стихотворения, а прозу. То есть, ребенок должен научиться делать вдохи в конце разных по длине предложений. Только небольших.

Упражнение № 1.
Возьмите в руку ручку. Составьте предложения, в которых фигурировала бы ручка. Например: Это ручка. Ручка маленькая и белая.
Произнесите эти предложения, делая вдох в конце каждого. Заострите внимание ребенка на вдохи, которые вы делаете. Затем произнесите предложения вместе с ребенком. Не забывайте дирижировать. А в конце ребенок должен сам произнести эти предложения вместе с дирижером.
Упражнение № 2.
Вся сложность этого упражнения сводится к тому, что мы прибавляем еще одну фразу к двум известным. В данном случае (я имею в виду ручку) можно сказать, что: Она пишет. Итого, у нас получится следующее: Это ручка. Ручка маленькая и белая. Она пишет. Выполнять упражнение нужно по той же схеме, что и предыдущее.
Вот, собственно, и все. Новая методика речевого дыхания описана. Нужно еще добавить, что длительность этапов определяется усвоением заданного речевого дыхания. Как только освоили один этап, так сразу же двигаемся по другому. Как понять, что ребенок освоил данную методику? Вернее научился речевому дыханию? Послушайте, как говорит ваш ребенок. Если он перед началом фразы делает вдох, а в конце выдох, то считайте, что все в порядке.

Ключевые слова: дизартрия, дыхательные упражнения

Еще рекомендуем:
И, конечно, обязательно нужно вспомнить про «главный миф» о заикании. Если у ребенка невнятная речь. Неправильно думать, что раз заикание усиливается при появлении эмоций во время общения, то нужно лечить «неправильную психологию общения». Любые естественные и даже минимальные эмоции могут вызвать срыв стабильности речи из-за хронически повышенного тонуса речевого центра.

Александр заикался периодически. Были периоды, когда в спокойном состоянии он несколько фраз мог сказать без заикания. Процесс лечения заикания. Вылечился. Но были такие моменты, когда ему очень тяжело было выговаривать любое слово в желанном предложении.

Еще одной качественной, индивидуальной характеристикой голоса является громкость. Не удивляйтесь, именно индивидуальной. Сила и громкость голоса. Слышу хор возражений, что каждый человек может говорить как тихо, так и громко. И никакая это не индивидуальная характеристика.

понедельник, 2 февраля 2009 г.

Тренировка длинного выдоха

Тренировка длинного выдоха
С вдохом, слава богу, покончили. Вдохнули в себя столько, что теперь еще долго будем выдыхать. Я, как и положено, все упражнения проверяю на себе. Так после последних комплексов меня так и тянет сделать «двойной короткий шумный вдох». Я и представить себе не могу, каким образом я бы задышал через три месяца. Надеюсь, вы понимаете, что это шутка.

Только не расслабляйтесь. Еще целую неделю вам придется делать этот «ноу-хаувный» вдох. Хотя, как следует из заглавия, тренировать нам придется выдох.

Упражнение № 1.
Исходное положение. Для выполнения этого упражнения ребенок должен стоять прямо. Голова чуть приподнята. Руки на поясе. Ноги на ширине плеч или чуть меньше.

Суть упражнения. Ребенок должен сделать два коротких шумных вдохов носом, а при выдыхании пропеть гласные звука. Начните со звука «А». Потом будем петь и другие гласные звуки: «О», «У», «И», «Э». Автор метода предлагает петь красиво. Но это понятие относительное. Главное, чтобы ребенок не кричал и не насиловал голос. И старался «петь» долго.

Выполнение упражнения. После первой недели два коротких шумных вдоха носом заменяем на один короткий быстрый вдох ртом. Для того, чтобы «красиво» объяснить ребенку, как это делается, разыграйте сценку удивления. Или испуга. Покажите ему, как это делается. Я уверен, что вашему ребенку это понравится. Только следите за тем, чтобы при вдохе не прозвучали посторонние звуки. Вдыхать нужно беззвучно!

А вот выдыхать будем «припеваючи». И петь не какие-то банальные стихи, а чистые звуки, перечисленные выше. По очереди. На одном выдохе одна буква.
Дирижируйте этому пению. Пусть ребенок при взмахе вашей руки сделает удивленный вдох, а при опускании пропоет выдох.
Упражнение № 2.
Исходное положение. Как нудно описывать исходное положение, когда оно то же, что и в предыдущем упражнении. Не буду.

Суть упражнения. Вот в описании всегда встречается что-нибудь новенькое. Вот и сейчас мы к предыдущему упражнению добавим руки. Они будут подниматься вместе с выполнением быстрого вдоха. То есть вместе с рукой «дирижера». А опускаться медленно, вместе с пропеванием гласного звука «А».

Выполнение упражнения. Покажите ребенку, чего вы от него хотите. Объясните ему, что он артист, который стоит на сцене. Вокруг много зрителей. Светят прожектора. Только не перестарайтесь. А то он начнет нервничать, а это нам абсолютно ни к чему.
Упражнение № 3.
Исходное положение. Я категорически отказываюсь описывать предыдущее исходное положение. Как будто не понятно, что ребенок как стоял, так и остается стоять с опущенными руками, немного расставленными ногами и приподнятым подбородком.

Суть упражнения. В этом упражнении задача ребенка усложняется. Вначале все, как и раньше: быстрый вдох через рот. А потом ребенок должен пропеть гласные звуки, меняя высоту голоса (выше - ниже) и его силу (то громче, то тише). Меняя не на одном выдохе, а при разных вдохах.

Выполнение упражнения. Естественно, вы остаетесь руководителем (дирижером) процесса. Перед выполнением упражнения объясните ребенку, от имени кого он будет издавать звуки. Или от имени паровоза (как предлагает автор). Или от имени автомобильного гудка. Или от имени коровы или теленка. Покажите ребенку, чего вы от него хотите. Сделайте упражнение вместе с ним.

Кстати, вы знаете какие звуки издает паровоз? Напоминаю – «У». И корова с теленком тоже «у»кают. А вот автомобиль «и»кает. Придумайте вместе с ребенком, кто издает звуки «А», «О», «Э».
Упражнение № 4.
Исходное положение. И чего я привязался к этому исходному положению? Пусть остается таким, как и во всех предыдущих упражнениях.

Суть упражнения. Ребенок должен сделать быстрый вдох ртом, а на выдохе ему придется пропеть не один звук, а целых три: «АОУ». И не только в этом заключается трудность. Дело в том, что это «трезвучие» придется петь с разными интонациями.

Выполнение упражнения. Какие же это интонации, спросите вы? Ответ будет краток: с такими, какие придумаете. Начните с вопросительной. Потом попробуйте обиженную. Короче, не буду лишать вас радости творческих открытий.
Только покажите ребенку, как это нужно проделать. Спойте разок-другой сами. А там и ребенок подключится. Не забывайте дирижировать процессом.
Упражнение № 5.
Исходное положение. Ну, слава богу. Автор методики разрешил произвольное исходное положение. Даже странно, как это? А можно стоя на голове? Или все же лучше на ногах?

Суть упражнения. Теперь понятно, почему произвольная стойка. Сейчас ребенок будет участвовать в побитии рекорда и занесения имени в книгу Гиннеса. То есть ребенок должен голосить. Как можно дольше держать звук на выдохе.

Выполнение упражнения. Я вас не напугал словом «голосить»? Напугал-таки. Простите. Но вы меня не правильно поняли. Орать не надо. Надо долго звучать. Надо сделать быстрый вдох ртом и на выдохе долго тянуть любой звук.
Объясните ребенку, что для того, чтобы голос звучал долго, нужен не сильный крик, а спокойное, я бы даже сказал тихое, пение. Наша задача научить ребенка длительному звучанию. Записывайте рекорды вашего ребенка и не забывайте вручать ему заслуженную награду.
Ключевые слова: дизартрия, дыхательные упражнения

Еще рекомендуем:
Заикание как спастический невроз координации, происходящий от раздражительной слабости речевых центров (аппарата слоговых координаций). Невроз и заикание. Это определение было четко сформулировано в трудах Г. Гутцмана, И. А. Куссмауля, а затем в работах И. А. Сикорского

Нещодавно до нас звернувся тато восьмирічного Олега, який заїкався. Нарис про заїкання 6. Дисципліна під час домашньої роботи. На занятті в центрі Олег себе поводив дуже старанно виконуючи всі мої вказівки при роботі з програмою. Йому все вдавалося досить легко.

Разговор пойдет о шепоте, уникальной речевой составляющей. Свист и шепот. Мы с вами уже как-то привыкли, что в нашей речи обязательно участвуют голосовые связки. Сидят они себе в гортани и вибрируют. И голос льется в поле ласковым дождем… .

Читатели «Дизартрия news»